情感教学事半功倍的教育理论论文

【简介】感谢网友“福来”参与投稿,这次小编在这里给大家整理了情感教学事半功倍的教育理论论文(共14篇),供大家阅读参考。

篇1:情感教学事半功倍的教育理论论文

情感教学事半功倍的教育理论论文

在学生综合语言运用能力中,情感态度被认为是极其重要的因素。所谓情感态度是指兴趣、动机、自信和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。它既包括有利于学习的积极情感,也包括一些如焦虑、胆怯等的消极情感,这是教师在教育过程中应该帮助学生克服的情感因素。因此,英语教学中的情感态度融入便成为教学过程中的关键课题。

过去,教师在教学过程中往往只注重学生认知系统的活动,而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。教学活动是师生的双向活动,如果教师只注重自身的业务水平和授课内容,而缺乏对学生换位思考的意识,较少去观察学生的情感体验,教师与学生之间就会出现一堵无形的墙,情感得不到沟通,教学效果就难以体现。

学生情感态度的发展是多方面、多层次的,它必须渗透到学生学习和生活的各个方面。在当前新课程改革提倡以人为本的教学氛围下,教师只“走近”学生还不够,还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。

一、情感教学的相关理论依据

什么是情感教学?情感教学指的是以人为核心,充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学,由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别,教师要在英语教学中培养学生自我概念的实现,尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验,追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的'个性、潜能、创新意识及能力,使学生成为全面发展的人。

二、渗透情感教学的有效途径

情感态度与语言教学密切相关。积极向上的情感态度、活剥开朗的个性有助于学生积极参加学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有利于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。相反,很多消极的情感态度则影响语言学习。

因此,学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能维持对英语学习的动力,从而取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。因此,如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。

1.构建和谐、融洽的师生关系

英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系,重视学生与教师的情感交流。教师只有与学生建立了良好的关系,才能真正了解学生的情感,学生才愿意与老师交流。师生关系要以基本的人性理念为前提。教学过程中,师生之间情感交流尤为重要!把最美的眼神传递给学生,需要的并不多,那就是一个满浸着人间大爱的灵魂!这样的一个人才会长出最人性的枝蔓,才会蔓溢出爱的芳香!在对人的影响上,爱的浇灌和人性的感召,永远胜于其他形式!师生关系和谐、融洽有助于促进教学效果的提高。

2.倡导“学生为主体”的课堂教学模式

新课程改革要求以人的发展为本,采用以学生为中心的教学模式。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。

对学习最重要的是学习者本人,所以我们将抛弃过去传统单调的单向教学模式,而逐渐转向t→s、t→ss、ss→ss、s→ss的多向互动模式上。教师作为课堂的组织者、参与者与促进者,应面向全体学生,尊重学生个体差异。

3.运用合理的评价手段与评估方法

对学生的评价标准也由过去的以分数作为唯一标准而逐步转向多元化。教育界人士开始更多地注重改善学生的学习状况与情感体验,而不是单一的采取优胜劣汰。

学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败密切相关。在新课程理念的评价体系中,充分运用情感因素的功能,能有效地激励学生发奋学习,帮助学生形成良好的健康心理,推动了英语后续学习。学习上的成功能够促进情感的积极发展,而积极的情感态度又有利于促进学生取得更大的成功。恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的兴趣,还可以使学生的模糊认识趋于明朗化,起到画龙点睛之功效,更可以深层启发学生的思维,把课堂气氛推向高潮。所以,教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难,使英语学习上的成功体验与情感态度相互促进。在教学中多采用些激励性评价,给予学生学习成功的体验,让学生看到希望的曙光,增强到达彼岸的自信心。

三、情感教学的效应

苏霍姆林斯基曾说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,振动它就会发出特有的音响,要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”树立主体意识,造就独立人格,已成为现代国际教育变革的一个重要标志。情感教学效应主要概括起来有以下几点:

1.促进学生认知的发展

学生在教师的启发下学会了学习英语的方法,同时也培养了一定的自学能力。如在教师肢体语言形象而诙谐的表演中,学生能又快又准掌握单词;在教师情感投入的点拨中,学生能有板有眼地背诵或者复述课文,由此所产生的效应对其它学科的学习也有触类旁通之功效,能举一反三地学习新的知识,在学习上就会事半功倍,同时让学生始终保持强烈的求知欲,积极进取。

2.促进学生潜能的开发

由于课堂教学的手段采用多种方法,不再是教师的“一言堂”,学生在课堂中可以充分发挥自己的才能。情感教学不仅使学生的表达能力、写作能力、表演能力等得到了综合发展,还增强了学生的自信心,从而促进学生更加认真地学习知识。

3.促进学生良好品德的养成

以前在课堂中,总出现部分同学扮演局外人的角色,别的同学表演时,他们既不听也不模仿,有时甚至还故意捣乱,导致整个教学流程的脱节。自从贯彻了情感教学,学生渐渐提高了自控能力,开始学习在交流中与他人合作。课堂教学中的民主氛围,教导学生要充分尊重他人;课堂教学中的合作学习,培养学生的团队协作精神!

总之,教师在英语教学过程中,要注重调节学生的心智,使学生保持良好的情绪,以便他们能更好地适应环境,同时也要擅于挖掘并发展学生的语言潜能,这是现今英语老师应关注的重大课题。

篇2:情感教育教学论文

《 情感教育在初中美术教学中的运用 》

美术教育属于提高综合素质的关键途径,也能够充分地促进学生综合发展,对于初中美术教育来说,除了看重学生的审美素质,也看重学生的美术能力。在当前社会,积极改革美术的教育方式是教育工作者们所关注的重点。所以,美术素质教育需要加入新型教学方式,这是我国美术教育未来发展方向之一。融入情感教育的美术教学一直是初中美术老师所关注的热点话题。情感教育是当代素质教育的关键组成部分,也是整个初中学生教学过程中的必不可少的内容,情感教育能够在一定程度上影响初中美术课堂教学质量的好坏。因此,这需要教师们的重视,需要老师要意识到情感教育在美术教学中的重要价值,并在日常教学过程中坚持把不同方面的情感教育内容融入实际的教学过程中,从而促进学生的全面发展。借助情感教育的方式也能够促使学生们积累一定的人生感悟以及社会经验,这也体现出了情感教育的核心价值。本文对当前初中美术教学的教学情况进行了一定的分析,并提出了几点能够提高情感教育在初中美术教学中渗透的措施,主要目的在于丰富初中美术课程教学,使得教学过程能够更加有效地提高学生的综合素质。

一、初中美术情感教育工作的内容与意义

在初中美术的教学过程中把情感教育渗透其中具有非常重要的意义,这是初中整个美术体系的教学主要组成部分,也是教学过程中的关键内容。从实际上来说,是指老师要通过借助美术课堂这一平台,有一定目的性及计划性,并系统地把所传授的美术内容与一定思想、美感以及道德等多个方面的.教育融合在一起。将情感方面的内容渗透在美术课堂里面,而且做到尊重以及培养学生们的情感品质,促使他们养成一定的品德。这种情感教育在初中美术教学中的渗透方式有利于学生们收获到对于周围事物美好积极的体验,这就是初中美术课程中开展情感教育的基本目的。除了能够借助情感教育结合于美术知识来促进学生不断提高学习效率从而使得学生们明确自身的学习目标外,还可以促进学生的健康发展。除此之外,将情感教育融入美术教学中还可以在一定程度上提升美术教学的趣味性,提升教学质量。最终培养他们逐步地成为有觉悟、文化以及素养的人。

二、初中美术教学中情感教育渗透的有效方法

(一)培养素质高尚的美术教师

教师的作用在于教书育人,所以老师必须要做到素质高尚这一点,教师自身的综合素质对于学生们具有非常大的影响,而是否具备爱岗敬业的精神也能够直接地影响教师的教学质量。总之教师行为举止对于学生的感染力很大,因此作为一个教师,必须要具备良好的教学风格,还需要培养积极的工作态度,而情感教育恰恰就是这种教学要求。所以在开展初中美术教学的过程中,把情感教育的工作充分地融进美术教学中能够使得学生感受到美,才能够促使学生培养一种科学的求学态度,培养他们的美好品德,进而可以提高他们的自身素养,在潜移默化中不断影响着学生。例如,美术教师们可以通过设计一些带有情感教育的多媒体课件,这有利于学生在无形之中养成正确的审美观以及人生观。

(二)推进课本教材的改革

对于初中美术教材来说,也要求其必须蕴藏着较为丰富的情感教育资源,也就是在美术课本当中要适当地引入一些具有情感教育价值的素材,用教材当中的内容来引导学生正确的情感价值观,促使学生形成一种正确的人生态度以及思想意识。例如在初中美术教材中,我们可以在其中加入一些具有爱国情感方面的内容,这样能够引导学生们除了学习美术知识,还促使他们关注国家大事,激起他们的爱国主义情感,从而达到美育与德育全面发展的目的。因此除了美术教材需要改革,引入情感教育的素材外,初中美术教师也要注意在教学的过程中充分地挖掘这些情感教育的素材,并积极地在美术课堂上开展情感教育。

(三)加强初中校园的情感教育氛围

初中美术教学除了在课堂上进行教育外,也需要在校园氛围上进行强化,初中校园教育过程中的情感教育是构建和谐校园的主要条件。当前,初中学生们正处于青春期,也是价值观完善的黄金时期,这个阶段需要初中师生们要注意协力营造和谐的校园情感教育的氛围,努力的宣传科学健康的情感教育信息。美术教学中的情感教育氛围有利于和谐校园的建设,进而提高初中学生的思想素质和道德修养,及时地关心他们的思想行为,化解他们内心的思想纠结矛盾,能够充分地指导和引导初中学生在美术的学习过程中遇到的问题。通过开展情感教育,形成一种以情感为核心主题的和谐校园环境,在教学的过程中要善于结合目前网络时代的特点,通过网络媒质来开展情感教育,努力使美术教学中的情感教育在网络上影响越来越多的人。例如在各大学的学生论坛建设专门的情感教育网页,不断地开拓情感教育论坛,引导广大的初中学生们学习美术时接受情感教育。这样能够不断地充实初中美术教学的丰富度。

三、结语

初中是培养中学生良好综合素质的关键时期,而初中生美术学科教学的有效性对于初中学生的美感形成具有非常重要的意义。当前初中学校在美术教学中引入情感教育已经成为初中教学的主要内容之一。因此,初中美术教师要加强情感教育,在美术教学中充分渗透情感教育,提升美术教学的有效性以及初中学生的美感,不断地推进素质教育的深入开展。

参考文献:

[1]陈莹.运用情感教育,提高学困生学习素质[J].中国校外教育,(12).

[2]孙宝贵.初中美术课堂情感教育浅谈[J.中国校外教育,2010(12).

[3]陈锦洞.探讨初中美术教学中的情感教育[J.大众文艺,2010(15).

[4]沈毅勇.情境教学在初中美术课堂中的运用[J.中国校外教育,2010(8).

篇3:情感教育教学论文

《 初中信息技术教学中情感教育探讨 》

随着我国科学技术地快速发展,信息技术也逐渐成为了广大中学生的必修科目之一。信息技术的变革给我国教育事业也带来了巨大的变革,教师作为教育者应该不断改变教学理念,创新教学模式,从而实现提高学生学习效率的教学目标。著名的心理学家皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智的),不含有情感因素作为动机”,在教学过程中,教师应该注重学生的情感培养,激发学生积极的情感体验。

一、创设情感教学情境

教学活动本就是学生带有情感意识的一项活动,情感教学情境不仅能够充分发挥学生的主体地位,更能最大限度发挥学生的思维创造,使学生真正的成为课堂学习的主人。比如在学习信息与信息的特征一节时,为了激发学生对信息技术学习的兴趣,教师可以先用投影仪展示“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存体验”,问题是:队员带哪三件物品合适。然后让学生自行分组,三人一组内部讨论给出答案,教师从中抽选三个小组进行课堂提问。最后在教师和学生的交流讨论下,得出最终答案:钢刀、火石、指南针。通过教学情境导入后,学生就能够理解人类的生存发展也离不开物质、信息、能量三大要素。然后教师引导学生得出最终的结论:信息是人类生存的基本条件。通过这种教学方式,学生不仅能够积极参与到学习中去,并且在这个过程中学生也能够由请入境,充分发挥自身积极性,从而大幅度地提高学习效率。又如在学习收集素材一节时,教师可以先为学生设置一个任务:制作一份以“宋词鉴赏”为主题的演示文稿,然后学生接受任务之后便会开始收集图片、音乐、视频动画等。在这个过程中学生会发现很多问题如音乐素材和视频素材文件容量太大,不方便存放,而且也不容易选择合适的片段。甚至有的不能下载。教师在这个时候要引导学生进行分组讨论和分析,针对上面的问题找找有没有什么其它的解决方法,如用迅雷下载等。通过这种情景教学,不仅能够引发学生的好奇心还能调动学生积极性,学生在探索问题、解决问题的过程得到了情感的体验,从而提高了学生的学习效率。

二、结合生活实际,增强情感体验

生活体现知识,知识源自生活。教师在进行教学时,可以将生活素材带进课堂,这不仅能够激活信息技术课堂更能让学生充分发挥主观能动性。教师在课堂中应该善于捕捉学生情感,积极引导学生。生活化的教学课堂能够激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,与此同时还能够增强学生的情感体验,从而使得学生的学习效率得到有效提高。比如在学习创建多媒体演示文稿的过程中,教师就可以引进生活实例,让学生体验ppt的基本功能。教师可以先展示一些现实生活中的,使用ppt制作的演示文稿,告诉学生ppt能设计制作广告宣传、产品演示的电子版幻灯片。利用ppt,不仅可以创建演示文稿,还可以在因特网上召开面对面会议、远程会议,或在Web上给观众展示演示文稿。然后让学生给学生布置一个动手制作一个关于校园生活的ppt。学生可以分组合作,先明确需要用几页幻灯片,然后在纸上画出每页幻灯片的版面设计图,要包含文字、图片、视频的位置,及注明是否需要背景音乐。同时标注出来每张幻灯片之间的联系,最后进行演示。在上述例子中,教师通过向学生展示生活中ppt的具体作用,可以让学生体验到生活的知识存在。教师又让学生进行校园生活的制作,这个主题不仅能激发学生学习兴趣,还做到让学生有话可说,学生在制作中完全可以凭借自己的体验感受制作出合格ppt。

三、创设情感评价

新课改的教学理念就是以学生为本,提高学生的综合素质和实际应用能力。传统的教学模式不仅抹杀了学生学习的积极性,更消磨了学生的创造力和想象力。教师在教学过程中不仅应该发挥好自身的引导作用,还应该用先进的教学理念指导、评价学生,而不伤害学生的自尊心和信心,让学生在教学评价中能够认识自身的不足并加以改正。比如在教师在进行ppt最后的展示评价环节时,教师在展示一份不完美的作品的时,应该先肯定作品中的可取之处并鼓励学生继续保持,然后引导学生发现作品中不足之处,可以这样提问学生:大家认为还有哪些地方需要进一步完善呢?这样在肯定学生作品的同时,把存在的问题又交还给学生。这种评价方式不仅能够保护学生的自信心还能调动学生的积极性。

四、总结

综上所述,教师不仅应该注重讲授知识更应该关注培养学生综合素质。教师应该采用合理的教学模式,将情感更好地融入课堂教学中,使学生在感受知识的同时也能完善自我,从而达到提高学生综合素质的教学目标。

参考文献:

[1]孙丽丽.关于初中信息技术教学中的情感教育分析[J].情感读本,,32:72.

[2]杨俊.初中信息技术教学中的情感教育浅谈[J].情感读本,2015,35:32.

篇4:田径教学教育理论论文

田径教学教育理论论文

一、多媒体应用于田径课中的优势

1、提供直观感受,生动、形象、准确,利于记忆

多媒体教学是以文字、图表、动画及音频相结合的一种新型教学形式,它能将抽象的内容以直观的形式表现出来。通过各种表现手法将某些抽象问题形象化、表面问题深入化、单一问题统筹化、枯燥问题活泼化,将某些复杂的问题、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物及微观事物通过信息处理和图像输出,在屏幕上实施放大或缩小,动静结合、图文并茂,带给学生生动的、真实的形象,并引导学生发展思维,帮助学生突破重点难点,提高教学质量。以往的板书、口授形式则达不到这样的效果。例如:初学挺身跳远时仅靠教师的讲解、示范,由于速度快、动作在瞬间完成,学生看不清楚,难以完全理解,影响他们掌握动作的准确性及快慢程度。而运用多媒体课件,就能避免上述问题。教学时,教师可以把连续的动作以定格的形式或像放映机一样慢放,以直观的形式展现在学生面前,使每个技术环节的动作都能看得清楚,学生不仅学得快,而且能准确的掌握动作要领,教学重点、难点也体现的很明显。课件以特定的声音、图标显示提醒学生注意,反复演示,再结合教师的指导,让学生直观、生动、立体地掌握动作,形象地解决了问题,提高了教学效果。

2、利用多媒体激发学生学习兴趣,发挥学生主体作用

(1)培养学生的学习兴趣

学生是教学的主体,也是教学目标的终极实现者。在学习过程中,教师利用多媒体技术可以创造性地为学生构建多途径、多方式学习知识的开放教学环境,学生能够根据自己的兴趣、特点选择不同的学习方式。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。在学习过程中情绪的好坏是影响学习效果的重要因素,强迫其接受他们不感兴趣的东西很可能会引起他们的厌学情绪,使他们视学习为负担。反之,教师在教学中若注意激发学生对所学知识的兴趣,让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、愿意、渴求的心理状态,这不仅可以有效地避免厌学情绪,减轻学生的负担,同时也可以提高课堂教学效率。培养学生的学习兴趣,需要激发学生的好奇心,发展他们的求知欲。多媒体技术在教学中对激发学生的好奇心,发展他们的求知欲有极强的作用。教师在教学中结合教学内容,利用多媒体工具进行创造性的发挥,或者利用娱乐性的互动材料,使教学内容以直观的生动的'形象通过多媒体的示范呈现于学生面前,从而变难为易,提高学习兴趣。

(2)建立良好的自信心

在体育教学中,自信心对于学生是十分重要的。体育中的技术动作是要靠肢体的充分运动表达出来的,有些学生因为害羞或者是怕做错在同学面前出丑而讨厌上田径课,在这种情绪下就上不好田径课,教学效果自然就不会好,学生也就无从体会田径课的乐趣。在教学时,若采用多媒体就可以做到准确、完整而且更有节奏感。比如跳远,可以对体育台有关跳远比赛的节目进行录像,并在课件中加以体现。

体育比赛尤其是国际性比赛中运动员的动作不仅姿态优美,而且准确规范,以他们的动作做示范,效果显然要比教师直接示范好得多。当学生看到体育明星优美的动作时,本来就喜欢模仿明星的学生可以引导他们想象画面中的就是自己,让他们在建立动作记忆的同时增强他们的自信心。在实际训练当中,还可以把学生练习的动作拍成录像,通过剪辑,与一些优秀的选手技术动作的录像放在一起,进行比较,找出不足之处,并给予纠正,使学生真正了解技术动作的结构、顺序以及动作的方向、路线,快速掌握技术动作,而增强自信心。练习中学生的动作技术正确,自然情绪高涨,不惧疲惫。另外,多媒体有随时观看的优势,即使在课堂上没听明白,课后还可以反复观看研究,上课时也不会惧怕不会做或者做不好了。

二、多媒体应用于田径课中存在的问题

1、室内外教学课时的安排

田径教学既有在室内进行的理论知识性教学课,又有在场地进行的以身体运动为主的技术教学课。一般情况下,教师应将多媒体教学放在理论课上进行。若安排在实践课之前,则要注意控制时间,为田径课留出户外实践的余地。多媒体课件只是教学的手段和方法之一,要在学生最需要获得大量技术、技能信息的时候适度进行。

2、多媒体教学只能在田径课的教学中占辅助地位

不能以辅代主。多媒体教学不仅可以辅助教师教,还可以辅助学生学。要明确在教学活动中,学生是主体,教师应起主导作用,多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。如果在教学中过分强调多媒体教学的作用,却忽视的教师在教学中的主导作用,整个课堂教学授课的是多媒体,而教师只不过是充当了媒体播放的工具,没有起到指导学生主动学习的作用;另外,一些同学也以媒体为主导,把媒体当作老师,在课堂学习中不仔细听老师的讲解,反而把老师的课件放在课下的时间进行研究,这样既费时又不能取得太大的效果。

3、软件匮乏

受应试教育与经济效益的影响,目前基于体育教学的辅助软件相当匮乏;另一方面就是体育教师的信息素质。中学体育教师由于客观原因往往对电脑接触的不多,体育教学中运用多媒体教学手段缺乏广泛的群众基础,反过来抑制了软件开发的积极性。编制者除具备一定的编程能力外,还需要有较高的田径理论水平。因此,教师队伍中计算机水平和田径专业水平俱佳的人才匮乏也是体育多媒体课件匮乏的重要原因之一。

多媒体课件在田径教学过程中的应用,为田径运动技术教学提供了先进直观的教学手段,弥补了常规教学的不足,提高了作为教学主体的学生参与意识和学习积极性,加深了学生对知识的理解,变抽象为具体,有利于优化教学过程。多媒体教学为学生个体的发展创造了和谐、愉悦的环境和氛围,使学生对自己的学习时间和内容有了一定的自主权。

篇5:教学秘书教育理论论文

教学秘书教育理论论文

高校的基本职能和根本任务是传授知识、为现代化建设培养人才,教学工作是学校的中心工作,因而也就决定了教学管理在高校中具有至关重要的作用。高校教学秘书是指在高等学校院二级教学部门的教学管理中负责各类工作,并承办上级领导交办的各项有关工作的教学辅助管理人员。是高校落实办学理念、维持教学工作正常开展必不可少的重要力量。

1、教学秘书工作的特点与作用

近年来,随着学校招生人数的不断增加和办学规模的不断扩大,高等院校普遍实行两级管理模式,学校的教学管理重心下移,原来由学校教务处承担的教学管理工作下移到各个二级院(系)。由此以来,二级学院教学秘书承担的日常教学管理事务成倍增加,教学秘书既要起到连接学校教务处和院(系)教学工作的桥梁和纽带作用、协调院(系)领导、教师和学生之间的关系,又要完成本院(系)的教学管理和组织工作。

2、教学秘书工作的特点

专业性

教学秘书是一项专业性很强的工作,它要求教学秘书既要熟悉专业课程的内容和特色,又要掌握行政与文秘的基本技能。这就要求教学秘书具备出众的职业素养,以便能够从容应对各类突发问题。

服务性

教学秘书的宗旨是为教学服务、为教师服务、为学生服务,这是教学秘书一切工作的出发点和归宿。教学秘书服务的对象是有思想、有知识的人,面对成千上万的性格迥异、受教育程度、生活环境的不同的教师和学生,都使教学秘书服务的难度加大。由于教师和学生是学校的`主体,因此,教学秘书的工作必须建立在真心诚意服务的基础上,急教师所急,解学生所难,全心全意为教师和学生服务。

繁杂性

教学秘书工作贯穿于教学活动的全过程,包括教学管理的方方面面,工作量大;涉及教师和学生的根本利益,工作难度大,但要求准确不得有任何失误与差错,否则会造成严重的教学事故。

机密性

教学秘书工作涉及试卷与成绩管理、教学文件与资料的整理与保存,具有一定的机密性。

3、教学秘书工作的作用

教学秘书受学校教务处和院(系)领导的双重领导,既要协助院领导完成教务处下达的各项具体的教学工作,又要做好日常教学管理工作。另外,教学秘书要协助院(系)领导完成本学院各专业人才培养方案的制定、每学期教学任务安排、各类等级考试的报名确认、成绩的登录、教材的订购、教学档案的管理、模拟和实习安排及成绩汇总、毕业论文的选题、教师工作量的核算等教学管理工作和学生成绩的管理、毕业资格审定等学生管理工作,以保证教学秩序的正常井然、教学计划的顺利实施和教学目标的实现。

4、协助作用

任课教师工作在教学一线,是学校教学工作的主力军,要保证其教学工作的顺利进行,必须有教学秘书的密切配合。在每学期初,教学秘书要向任课教师发放教学课表、学生学习情况记录本等,在学期中,要组织教师做好期中教学检查工作,提交听课记录表和期中教学检查小结;在学期末,要组织老师期末考试出卷、登录考试成绩,协助老师进行首开课、开新课的资格审查等。在教学过程中,还要经常帮助老师处理和协调一些临时性的问题,如解决老师因特殊情况需要调课、更换教室等问题。

5、服务和指导作用

学生是学校的学习主体,其学习成绩、综合素质决定着学校的教学质量。教学秘书的工作性质决定了他们必须经常和学生接触,他们每学期都要完成学生缓补考及重修考试的安排、各种等级考试的报名、对学生成绩进行整理汇总等工作,每一项工作都与学生的切身利益息息相关,必须以高度的责任感及时准确地落实到位。在教学管理过程中,学生若对教学和教学管理工作有什么意见和建议或在学习过程中遇到什么问题,教学秘书通常要与教学管理部门、院(系)领导或有关教师沟通联系,协调解决各方面的问题。

6、目前高校教学秘书工作存在的问题

待遇偏低,队伍不稳定

教学秘书的工资、津贴及其它待遇难以和教师、科研人员及行政管理人员相比,通常是院系中待遇最低的人。按照国内大多数本科院校的现行规定,教职工的津贴发放分为两大类:教学、科研和教学辅助系列按职称领取,管理系列按聘任的岗位级别领取。由于教学秘书属于管理系列岗位,于是享受科员待遇,因此即使评上副高级职称,往往也只能按科员档次领取岗位津贴。这样就造成教学秘书们渐渐失去了工作的积极性。

待遇偏低,队伍不稳定

教学秘书的工资、津贴及其它待遇难以和教师、科研人员及行政管理人员相比,通常是院系中待遇最低的人。按照国内大多数本科院校的现行规定,教职工的津贴发放分为两大类:教学、科研和教学辅助系列按职称领取,管理系列按聘任的岗位级别领取。由于教学秘书属于管理系列岗位,于是享受科员待遇,因此即使评上副高级职称,往往也只能按科员档次领取岗位津贴。这样就造成教学秘书们渐渐失去了工作的积极性。

7、岗位职责范围不明,认识不到位

教学秘书作为高校的教学管理人员,应该在教务部门和院(系)双重领导下开展具体的管理和服务工作。虽然对教学秘书的职责范围或多或少各校都有些规定,但由于学校的各个部门、院(系)的领导和师生对教学秘书的职责范围不清楚,因而不论是教学管理,还是科研、行政、党务方面的工作,都习惯于找教学秘书。教学秘书的责任重大,任何一个环节稍有拖拉和疏忽,就会影响到整个教学工作和教学质量。但有的领导和教师对此认识不够,甚至错误地将教学秘书视为打字员、话务员、内勤员。

8、稳定教学秘书队伍的主要保障

第一,要高度重视教学秘书工作,把教学秘书队伍纳入到学校师资培养的计划中来,学校应吸引教学管理专业人才。教学秘书不是任何人都可以替代的,教学秘书工作的性质决定了教学秘书必须是一个多面手,他所从事的教学管理不仅仅是一般的行政管理,而是兼有学术和行政双重职能的管理。

第二,要提高教学管理部门和负责教学工作的领导,对教学秘书工作的认识。根据教学秘书的工作特点改善教学秘书的工资待遇,为教学秘书创造一个良好的工作环境。

第三,建立激励机制。对高校的教学秘书可实行岗位聘任制,制定岗位职责,明确工作范围和任务,开展评比活动,奖优罚劣。对于不负责任和管理能力差者要批评或调离甚至解聘;对工作责任心强和业绩突出者给予奖励;对特别突出者晋升院(系)办公室主任等职。

综上所述,教学秘书工作是高校教学管理工作中的重要一环,只有充分认识教学秘书工作的重要性,针对当前教学秘书工作存在的问题与不足,落实整改措施,才能使教学秘书工作日新月异,从而推动教育教学水平的不断提高。

篇6:教学理论论文

数学探究性教学理论实践

摘要:新课标强调,传统的数学教学必须发生改变,数学探究是现代数学教育改革的重要方向。

摒弃传统的填鸭式教学法,精心设计与实际生活相联系的问题情境,激发学生的求知欲。

在此基础上,教师教学应该以建构主义理论为前提,建立探究性数学教学体系。

确立重点内容,深入研究教材,创设问题情境,引发探究动机。

引导学生积极主动以探究式学习法学习新知、提升能力。

课堂教学活动围绕提高学生的探究与创新能力开展,营造积极发言的课堂氛围。

关键词:数学;探究性教学;情境教学

1探究性数学教学

现代数学教育与传统的教学不同,在现代课堂教学中,特别注重教师在数学课堂中提出的探究性问题。

探究性教学是指教师以本课时教学的重点难点为中心,让学生围绕此知识点提出灵活性问题,并通过独立思考研究或小组讨论得到各自的结论,并给出证明过程。

在此过程中,教师要利用启发式教学的方法引导学生积极思考,选择不同的方法进行证明,注重方法的创新性与独特性。

学生在自身掌握知识的基础上主动构建课堂讨论,主动对问题信息进行筛选研究。

课堂活动不仅提高了学生知识的积累程度,还让学生学会将新知旧知联系起来,实现知识结构的重组。

从知识的获取这点来看,提高学生对问题的理解能力和对信息的敏感度可以帮助学生建立数学知识框架,提高学生的数学意识。

数学教学不能再是灌输式教学方式,而应当让学生主动构建数学问题。

让学生自己提出问题、解答问题,以独立探究活动为核心,培养学生的创造与解决问题的能力。

2建立探究性教学课堂

2.1创设有趣情境,吸引学生注意力

在课堂上,根据教学情境,向学生提出符合学习目标的问题,增添课堂的趣味性,激发学生的学习兴趣,让学生积极主动与老师互动。

在与学生的交流互动中,启发学生创新思维能力和想象力。

教师授课必须深掘教材内容,在学生原有水平的基础上,通过电子白板或课件等直观的教学材料,开发学生思维,推动学生通过独立思考或者小组讨论解决问题。

例如小学四年级的课程,在”三角形内角和是180°”一节中,教师先带领学生回忆测量三角形的方式,之后引导学生小组测量三角形的度数,然后把三角形三个角的度数相加,得到结果。

通过每个小组得到的数据,分析得出,三角形的内角和的数据大体接近180度。

最后引导学生将三角形的三个角拼成一个平角,验证结论是否正确。

在巩固练习阶段,让学生学会如何解答已知三角形的两个角求未知角度数的类型题。

2.2教学过程与方法的应用

在课堂中,探究性问题要符合学生学龄特点,例如初中生对于简单的加减法是不必单独探究的。

学生的探究学习不应该只关注解决问题的结果,还应该关注学生探索问题的过程。

在解决问题过程中,明显的特点就是锻炼学生的创造创新能力和发散思维能力。

所以在教学中要特别给予学生想象思维的空间,鼓励学生积极思考,体现对同一个问题处理方法的多样性和创新性,创建积极乐观的课堂氛围。

例如,在讲图形的分类一节课中,我们可以向学生提出以下几个问题:(1)你能说出多少种图形?(2)你能如何给图形分类呢?你是怎么做的?同学们自主探索,通过小组讨论得到很多种分类方式。

例如,可以按边的个数分类、按角的个数分类、按线段曲线分类等等多种分类方式。

学生意犹未尽,一定还会继续找寻其他分类方式,教师要一一给予指导和表扬。

在学生得到结果后,还要让学生解释,他是如何得到此分类的。

通过问题的层层深入,引导学生积极思考,扩大学生的想象空间,学生回答虽然不完整,但思维活跃、课堂积极发言,通过相互启发和借鉴也能得到很多解决问题的方式与方法。

2.3设立探究性问题,激发学生求知欲

在数学课堂中,并不是所有教学内容都需要探究性的教学方法,教师要合理安排探究性教学手段,在恰当的时机激发学生的探求欲,利用直观形象的教学材料组织探究性教学。

在教学中要选取和学生生活实际相联系的材料,挖掘材料与课堂内容相关的知识,提升学生的课堂热情,实现学生对教学内容的深刻认识。

教师的教学还对其他学科的学习起到一定的促进作用,在课堂中,还可以利用拓展材料,让学生自己提出问题,并自己解决,提高学生的自信心。

提出的问题还包括一些开放性发散思维的类型题。

让学生在问题的变化中,体会数学的乐趣,发挥学生的想象能力和实践能力,体现以学生为主体的课堂教学效果。

以现实为尺度挖掘学生的最大潜能,对教材做合理的安排与调整,确立最适合学生的教学方式,引导学生在探索与研究中掌握课堂教学内容,提高学生的综合素质。

学生并不缺少创新的潜能,只是缺少机会开发他们的潜力,课堂给予了学生这样的机会。

教师在课堂中以学生为主体,引导学生思考,让学生主动尝试挖掘课堂中获取知识的方法,师生互动氛围浓厚,提升了学生独立解决问题和创新创造能力。

所以,为了提高教学效果,就要注重探究性课堂教学。

通过探究性教学,让学生在轻松愉快的课堂氛围中得到锻炼,真正理解并学会利用课堂内容解决问题。

参考文献:

[1]高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社,:701.

[2]顾泠沅.有效地改进学生的学习[J].上海教育,,1:131.

英语教学中建构主义教学理论的应用

摘要:为了有效提高英语教学水平,激发学生的学习积极性,文章首先阐述了建构主义的定义以及建构主义理论新的“教”与“学”的理念,其次从选择教材和课堂教学两方面阐明了建构主义在英语教学中的应用。

关键词:建构主义;课题式教学;情境教学

根据我国英语教学的发展现状,我们需要认真思考英语教学方法、手段以及教学目的,想法设法地提高教学效率,同时还应借鉴国外的教学经验,结合我国英语教学的实际情况,使我国大学英语教学更加富有成效。

为此,本文主要研究了建构主义教学理论及其在英语教学中的实践。

一、建构主义理论概述

(一)建构主义的定义

建构主义属于认知理论的一部分,通常情况下也被称为结构主义。

著名的瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出了建构主义,建构主义属于儿童认知发展理论的延伸,然而个体认知的发展和学习过程有着非常紧密的联系。

所以,建构主义能够详细描述人们的学习规律,能够表明如何进行学习、学习的意义以及相关概念的形成等。

建构主义是在认知不断发展的情况下形成的新的教学理论,在一定程度上使得教学理论更加丰富[1]。

(二)建构主义理论提出了新的“教”与“学”的理念

建构主义提出在教学的过程中不仅要将学生当作中心,还要注重教师的指导作用,在教师的指导下,充分激发学生学习的主动性。

与此同时,在教学过程中教师需要帮助学生理解、分析所学知识,让学生主动思考,而不是让学生被动接受所教内容。

在英语课堂上,坚决不使用“填鸭式”的教学方式,将最初使用的“知识传授型”教学方式转变为“综合思维能力训练型”教学方式,充分调动学生的主观能动性,使其能够主动分析问题,培养其学习兴趣,让学生主动接受知识,注重培养其创新精神。

二、建构主义理论在英语教学中的应用

我国学习语言的基本途径是“课堂教学语言习得”,所以,创设出合理的英语课堂教学模式,对提高学生的英语成绩有非常深远的意义。

教师在创设英语课堂教学模式的过程中需要充分结合建构主义理论,并且要坚持以学生为中心。

篇7:高校教育情感教学论文

高校教育情感教学论文

教学是涉及到教师、学生理性与情绪动态变化的人际过程。其本质不仅是传授知识,也是使学生身心全面发展的过程。此过程要求在教学活动中把认知活动和情感活动有机结合起来,必须重视情感教学。

情感教学是指在教学活动中,教师围绕认知因素通过负载教师正性情感的教学变量并借助于相应的教学手段并来激发、调动和满足学生的正性情感需要和认知需要,以促进教学过程的优化、教学效果的增强和教学目标的完善的教学行为。

一、高校教育情感教学现状

我国高校教育存在着严重的重认知教育而轻情感培养的现象。在教学过程中以教师作为主体,而学生仅作为接收者被动接收教师传递的信息,老师讲,学生听。授课教师忽视互动教学环境的创设和教学内容中的情感因素,只是一味地进行知识的传授,整个过程单向单调,没有双向的教学理念,课堂教学易陷入沉闷、无生气的状态。学生没能作为学习的主体,无法发挥学习的主动性,最终导致学生丧失学习的乐趣。

现代媒体技术的引入,在改善传统教学模式的同时,也带来诸多弊端。多媒体技术下的辅助教学使得教师在课堂内能讲授更多的内容,随着大数据时代的来临,高校教育中教师需传递给学生的信息量也随之猛增,“满堂灌”的现象没能随着新教学手段的带来而改善,却越演越烈。教师备课做PPT,上课读PPT,下课后继续准备下次课的PPT的现象大量存在,而学生由原来的看着老师学,变为看着屏幕学,忽视了师生间的情感交流。

二、高校教育情感教学的实施

1.控制情绪

情感是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映,是人的成长过程中重要的非智力因素。学生对知识的掌握,人生观的树立等,是通过情感体验而实现的,因此学生对教师情感方面的要求远远超过了对教师知识的要求。在教学过程中,教师的情绪对学生的情绪有着直接的影响。如果在课堂上教师带着正性情感进行教学,这些正能量会感染学生,使课堂气氛便会变的愉悦。相反,若教师带着负面情绪教学,会使学生感到极大的压抑。因此,为使学生能有足够的.信心和勇气投入到自主性的学习活动中,教师应让学生有足够的心理安全感,要善于营造良好的情感交融的氛围,拉近与学生的心灵距离。

2. 倾注情感

列宁说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在教学过程中,教师应当倾注其情感,多站在学生的立场上去看待一些问题,将情感倾注于教学过程的细节中。

(1) 尊重。教师在教学中需贯彻以人为本的理念,必须正视、尊重学生由于生源地和学习能力不同而带来的学习水平差异。教师对应为学生提供求知的安全感,让学生感到亲切可信,使学生“亲其师而信其道”。

(2) 激励。学生在学习过程中必然会遇到各种各样的问题,教师应该启发学生依靠自己来解决问题,针对具体问题鼓励、引导学生积极思维。收获成功的喜悦可以激发学生积极情感的产生,激发学习兴趣,而兴趣是学习的动力之一,正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生只有产生了兴趣,学习才会由被动变主动。

(3) 赏识。为使学生能在心理上增强进一步学习的信心,教师应对于独立思考能力强、具有自己的判断和见解的学生给予表扬,帮助分析问题。伯令纳指出:“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的、但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”

(4) 批评。教师对学生的进步给予肯定的同时,也应善意的指出和纠正学生的缺点和错误。对于屡禁不止的现象批评教育是一种必然的手段。

3.重视课堂外的情感交流

美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”良好的师生人际关系能激发学生进行合作教学的兴趣。因此,作为一个教师,不仅要在课堂上灌注情感,在课堂外也应创造机会多和学生沟通,利用QQ、微信、E-mail等方式加强师生交流,增进了师生情感。

4.学生间互动

高校教育的特点使得学生需要大量的课余时间的学习,学生间的情感交流也非常重要,作为教师要引导他们进行交流。在平时的教学中,可以根据学科的特点,布置一些阶段性的任务,要求学生以小组方式协作完成,提交相应的成果或报告,并对完成情况进行评选或答辩,给予一定的成绩或奖励。这样一种学生间相互监督、协作的学习方式,通过学生间相互激励、相互竞争,从而激发学生的学习兴趣。

三、结语

苏联教育家休金娜曾指出:“学生的认知活动不应当是枯燥的、毫无热情的和纯理性的,因为认识不仅是对现实的反应,而且也是对现实的态度,这些态度中包含着个性的情感表现,内心感受以及带有深刻个性的意向。”大学生在情感上有着很强的依赖需要、尊重需要和理解需要。

篇8:分组教学浅谈的教育理论论文

分组教学浅谈的教育理论论文

摘要:新课标倡导学生自主、合作、探究学习,一改原有的单一、被动的学习方式,充分调动、发挥学生的个性,在教师指导下主动、富有个性地学习。作为这一新的教学理念的应用,最简单易行的就是分组教学。其中有很多课却是流于形式,表面上看起来热热闹闹,实际转变为与教师配合的表演课,学生变成了并不动脑、滥竽充数的南郭先生,小组也蜕变成上课开小差的小集体。

关键词:新课标,分组,多样化

新课标倡导学生自主、合作、探究学习,一改原有的单一、被动的学习方式,充分调动、发挥学生的个性,在教师指导下主动、富有个性地学习。作为这一新的教学理念的应用,最简单易行的就是分组教学。其中有很多课却是流于形式,表面上看起来热热闹闹,实际转变为与教师配合的表演课,学生变成了并不动脑、滥竽充数的南郭先生,小组也蜕变成上课开小差的小集体。苏霍姆林斯基提出:学校的主要任务是培养全面和谐发展的人。班内四十多名学生,每一个人的性情都不一样,如果简单地把前后位4人分为一组最省事,却最不省心,有的组可能是不守纪律的正好在一起,有的组思考可能都不积极主动,有的组可能某一学科都薄弱……这样就需要把分组多样化。

一、分组多样化

学生的性格、对每一学科的兴趣、对每一位教师的感觉都不同,所以教师应根据自己学科的特点把学生重新分组,让分组教学能面向全体,使学生教育机会均等;尊重学生个性,体现教育的充分性;促进教育发展,让学生成为主体。

1、根据科目分组。学生各科的发展并不是平衡的,对每一学科的兴趣浓厚程度不同。我在班内把学生分成三个层次,每一小组内三个层次的学生名占两名,六人一个小组,这样小组内学生在这一学科的能力上能够互补。每一学科的小组不同又同时让每一位学生都有体会成功的可能,极大地调动了他们的学习积极性,学生之间达到相互合作、取长补短、拓宽思维、相互影响、相互促进的良好效果。

2、根据性格分组。在依据三个层次的基础上也要同时考虑到学生性格的差异化。能力上互补,性格上也要互补,这样学生在讨论问题时小组内、小组间就可以把竞争与合作恰到好处地融合在一起,提高课堂效率。我的语文小组就利用了男、女生的`不同性格,争取每一小组中都有活泼的同学。

3、根据学习成绩分组。分组也可以依据学习成绩,把成绩上相近的分到一起。这样就能在组内形成很大的竞争,因为能力差不多,他们学习起来就会一比高下;遇到的也是相同难度的问题,讨论的热情会更高涨。

4、根据男女同学的比例分组。

到了初中,学生的性别意识很浓厚,如果班主任为了班级好管理很容易把班内分成男排、女排;时间长了男生与女生之间反而易产生矛盾,不利于异性之间的交流、合作、竞争。上语文课我打乱了原来的班内男排、女排顺序,按语文课分组坐在一起。学生上课有了新鲜感,争相发言;男生也变得听话,尤其当他们发言受到教师的赞扬时更是一脸的得意。班内不再是死水一潭,而是变得活泼有序。

5、根据某一类型的问题、课题分组。教师在全面掌握学生的基础之上,根据某一特定的问题、课题可以灵活地调节、重新分组,甚至是让学生自由分组。我的语文分组在变化之中,每一次都能带给学生惊喜。例如:《走进我们社区》让同学们根据家庭住宅区分组。有时则临堂发挥,让同学们之间都有交流的机会,让学生和自己平时交流最少的为一组,如《岁月如歌――我们的初中生活》,同学们之间的了解更深了。

二、小组活动方式多样性

1。小组讨论会式。《愚公移山》一文中,有些人说愚公太愚,换个地方住不就行了,如何看待愚公?《猫》中,为什么第三只小猫会被认为是吃鸟的凶手呢?学生通过讨论对问题有了更深的理解。

2、互评、互助式。又分为组内、组组间互评互助,如作文《成长的烦恼》,互相提出优势、不足和改进策略,他们之间的认真劲深深地打动了我。

3、总结、汇报式。学生利用课下活动时间搜集材料,课上进行总结、汇报。

4、小组竞争式。这种方式难度不是很大,适合全体学生。在《猫》一课中为了让全体学生了解每一只猫的特点,理解作者的思想,我设计了两个问题:读______,我看到了一只______猫。读______,我体味到______。学生们在比赛过程中同样争得面红耳赤。

5、组长互换式。即两个组之间互换组长,代替教师考查。这样上课既能照顾到全体,又能节约时间、提高效率,如上课读课文、检查背诵、听写生字词等。

6、组长安排的多样化。每一小组的组长不是一成不变的,应把这一锻炼孩子们成长的机会给所有的学生。在教学过程中,我的六人小组男、女各一位组长,每一星期轮换一次,并选出名星组长。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境,让学生小组合作起来,自由选择,自行决定,他们就会学到他们所需要的一切。”科学的分组教学目的就在于扩大教学信息交流的质量和数量,使教学能够因材施教,让所有的孩子发挥个性、通过合作共同探究解决问题。把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中,发挥了学生的主体作用,小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。

篇9:情感教育探讨论文

情感教育是指在教学过程中,教师充分利用教育教学手段,通过激励、带动与满足学生的情感需求,促进学生全面发展,以此提升学生的学习能力和探究能力,达到预期教学目标。本文主要从情感教育入手,研究了高中化学情感教育的策略。

1.高中化学情感教育的重要性

在教育教学过程中,情感教育的融入对高中化学教学具有重要意义。首先,有助于融洽师生关系。调节学生和教师之间的师生关系,让教师了解学生的情感需要,这样学生才会接受教学教育,提升学生的学习成绩。其次,有助于提升教学活动效率。通过情感教育的实施,培养学生的积极情况,提升学习的利用效率,激发学生学习的积极性,从而提升教学活动效率。最后,有助于学生全方位发展。在教学过程中有效利用情感教育,可培养学生丰富的情感,促进学生个性和谐和自由发展,陶冶学生的情操。

2.高中化学情感教育运用的策略

2.1基于化学课堂教学活动的情感教育策略

教师在进行化学教学过程中有效运用情感教育,创设符合学生发展的教学活动情境,营造良好的化学学习氛围,激发学生求知欲望,让学生积极参与到教学过程中,触“境”生情,培养学生的学习情感。例如在教学“化学能转变为电能”这一内容时,教材编写的内容直接要求进行“活动与探究”等4个实验,这时教师可以通过展示音乐贺卡方式,打开贺卡,让学生倾听音乐;然后对水果电池进行演示,讲述水果电池的构成部分,提出问题,说明水果电池为什么可以产生电流,最后让学生利用西红柿、Zn片、没有安装电池的音乐卡、Cu片等制作成可以发出生硬的音乐贺卡,让学生处在设计好的情境中,了解生活世界与科学世界,让学生善于观察和思考,勤实验,研究其中的化学原理,融入化学教学内容,不仅满足学生的好奇心,激发学生化学求知欲望,还培养了学生的情感,丰富学习经验。

2.2基于化学课堂外的情感教育策略

教师在教学过程中,可通过课外作业,培养学生实事求是的态度。运用学生的情感能力,激发学生学习的主动性与积极性,与生产、生活和科学实验有机结合,提问学生关注的热点问题,从而激发学生的探索热情。例如在教学“硫和硫的化合物”这一元素化合物的知识内容时,可以通过“酸雨”和“环境保护”等这些关键词,指导学生查阅与硫有关的资料,让学生通过课堂交流的方式,讲解自已的看法和意见。上课时,有的学生会展示自己从网上下载的“狮身面像被腐蚀”和“酸雨过后大片农作物枯萎的景象”等图片;有些同学汇报了自已走访调查情况,收集了因为酸雨带来危害的相关数据与材料;有些表达了对预防、治理环境污染的看法和意见。对于学生的表现,教师应抓住这些机会,适当给予评价,对学生关心、热爱与建设家乡的强烈意识给予表扬,鼓励学生看到因为环境污染引起危害的同时,加强学习化学治理环境污染的决心,以此激发学生学习化学知识的使命感、责任感,提升教学效率。

2.3基于化学发展史的情感教育策略

历史上化学家在形成化学概念,发现化学变化规律时,常常会遇到不同的困难,产生错误的想法,做出错误的判断,学生也不例外,在学习过程中经常会碰到相似的的情况。所以,教师在教学过程中有效运用,通过合理介绍化学发展过程中的挫折、失败,让学生在接受新的化学知识的同时,少走弯路,领悟化学中的矛盾冲突,达到预期教学目标。同时,化学作为一门研究物质变化、合成、组成、结构和性质的学科化学家研究化学的过程时追求真理和发现真理的过程,这些求真精神是实事求是的科学态度,也是锲而不舍的钻研精神。教师在教学过程中渗透化学史,让学生了解化学家求真的精神,可以提升学生学习化学知识的能力,不断研究学习化学的方法,开拓学生思维,启发学生的想象力。

2.4基于师生关系的化学情感教育策略

为了增强高中化学教学中情感教育的渗透,教师在教学过程中应摒弃传统的教学观念,与学生建立民主、和谐的师生关系,获得学生的喜爱信任,实施情感教育,提升自身综合素养,和学生共同学习、进步,不断鼓励学生自主学习,做到一视同仁,不歧视任何一位学生,以爱为本,尊重每位学生,调动学生学习的积极性,以此提升学生学习化学的能力,提升化学教学的质量。例如在教学“醇的性质与应用”这一内容时,教师可以和学生一起做金属钠反应和乙醇可燃性的试验,和学生培养情感,一起交流学习经验,重视和学生学习过程中的师生关系,尊重信任每位学生,建立和谐良好的师生关系。当学生遇到学习上的难题时,应以朋友的身份帮助学生解决困难,树立学生学习的自信心,获得学生的喜爱和信任,和学生产生共鸣,激发学习化学的兴趣,带动积极性,从而提升学生学习化学的质量。

3.结束语

高中化学教学过程中有效的运用情感教育,可激发学生学习化学的求知欲望,提升学生学习化学的能力,了解学生个体发展的需求,同时,有利于教师和学生建立良好的师生关系,促进学生全方面的发展,陶冶学生情操,培养学生丰富情感,从而提升学生学习成绩,提升教学质量和效率。

参考文献:

[1]张相奇.论高中化学教学中情感教育的实施[J].课程教育研究,(30):250—251

[2]吴状成.高中化学教学中的情感教育[J].新课程中旬,2014(9):144—144

篇10:情感教育探讨论文

摘要:音乐具备情景性、感情性、欢乐性三大基本特点,它关键是在音的运动和构造中使人们认识美、享受美。使学生在充满欢乐而宽裕热情的情感气氛中学习,重视思维训练,开拓想象空间,音乐新课标倡导的教学理念是发展音乐智能。在中学音乐情感教学中,教师要努力找寻音乐素材所供应的情感原因,积极创设五花八门的情境,激励学生积极的情感想象和体验,让学生在感受体验音乐的同时,提高对音乐的感知和欣赏能力。

关键词:音乐;音乐教育;情感教育

1音乐的本质特征

所有艺术都是人类生活的真实写照,并活跃地表现着人类的情感,音乐也没有什么不一样。它是人类最传统、最具广泛性与感染力的艺术方式之一,是人类经过指定的音响构造完成思想与感情表现和交流的无可或缺的关键形式,是人类精神生活的有机构成部分,它的存在凭的是声波振动,在时间中体现,经过旋律和节奏的反复、改变、再现来体现其魅力,经过人的听觉器官而引发各类情绪反应与情感体验,培养人的抽象思维能力与感悟能力的艺术。抒情是音乐的本质特点,能够是一首乐曲或是一种情绪、意境的反映;也能够是一种乐思的总结;或是一种情感的起伏发展与多种情绪的比较与矛盾。而音乐教育则是经过音乐来熏陶情操、培养学生优良道德品质、改善人格的关键方法。就像原苏联教育家霍姆林斯基所说:“音乐家的教育并不是音乐教育,而第一是对人的教育。她经过对发掘与培养人的审美能力,经过组建人的审美心理来达到熏陶人的心灵与打造高尚人格的目的”。可见,一般学校音乐教育要把情感教育在教学中加入,让学生的`身心获得全面和谐发展,培养具备创新精神、知识面广、有着完美人格魅力的跟现代社会发展适应的高素质人才。

2情感教育在高中音乐教学中的运用策略

2.1有效应用多媒体创新教学方法:处于高中阶段的学生,思维认知能力具备较强的可塑性与提升空间,这时如果教师加以指引与管制,对学生树立准确的人生观与价值观具备关键意义。在音乐课中,教师能够经过依靠视频、DVD与幻灯片等学习方法,为学生创建一个协调欢快的教学环境,从中培养学生的积极性。

2.2创建情景面,连结情感线:音乐教学经过是师生情感双向交流的经过。教学经过充溢强烈的感情与情绪,是形成优良课堂氛围的关键前提。在课堂上建设新型的师生关系,以教师的人格魅力与主动投入的情态吸引学生、感召学生,经过创设充满情感的情景与气氛,建设一种欢快、融洽并入情入境的教学氛围,这样,能够让学生尽快进入相关的情绪、情感状态,主动踊跃地配合教师实现教学任务。任何作品的介绍都是通过教师的语言表达来传达给学生的。情感的“造势”尤其离不开生动的情感化的教学语言,美妙而且富于感染力的语言,是保持师生情感的关键纽带,让学生更直接更容易受到艺术的感染与激励,推动其出现更强烈的学习与接受欲望,进而使教学效果大大地提高。音乐教学中有关音乐和学生、教师和学生中间的情感的交流、交融,还要延伸到课堂教学以外,而这种交流与交融,对进一步建设融洽协调的课堂教学氛围与提升课堂教学效果一定又会起到非常大的推动作用。如果课外活动中教师和学生经过课堂上更加亲近、严密的接触、交往,一定会增进师生间的友谊与感情,从而做到“亲其师而信其道”,“信其道”而“爱其乐”。

2.3培养良好的课堂语言素养

(1)课堂文学语言的准确性是创设情境的关键。在音乐教学中,要充分发挥音乐语言的特点。在语言发音上,千万不要夹带家乡方言,要能说好一口标准的普通话,标准的普通话与优秀的音乐会给学生带来听觉的美感享受,学生的注意力会像被磁石一样的吸引着,从而让学生导入自己所创设的意境之中,可谓顺理成章。

(2)进入情境的动力是生动、情景、富有感染力的课堂文学语言。音乐教师的课堂语言要富有感染力、活跃和形象。由于音乐自身作为一种艺术,具备非常强的表现力与感染力,而要学生进入所创设的情境之中,需要教师的语言也要相关地形象活跃、精练而精辟。把音乐作品所包含的艺术形象清楚地展现在学生的眼前,才可以把学生的想象力激发出来,让学生真实的融入到音乐情境中,接受音乐的濡染与陶治,提升学生的音乐鉴赏能力。

(3)创设情境的保障是组织有序的课堂语言。一堂好的音乐课,教师所创建的情境要连接教学内容,从引情、激情、动情到抒情,到指引学生遨游于音乐的海洋,要紧密连接,富于逻辑,引人入胜。所以,课堂语言的组织有序就变得更加主要。想想,没有语言组织、说东道西、条理不清、信马游缰的一堂音乐课,可以创建出什么样的情境来呢?更不用说怎样来激发学生学习的兴趣了。

2.4鼓励学生踊跃参加课外实践活动,完成对学生情感教育的延伸:在音乐教学中完成对学生的情感教育不但需要教师增强对学生课堂学习中的指引,还要鼓励学生踊跃参加课外的实践活动,使学生在课外活动的参加中来充分施展自身的潜力,推动自我价值的完成。在现阶段的高中音乐教学中,很多教师依然把课堂教学作为音乐学习的仅有方式,而疏忽了对学生参加课外实践活动的了解,从而导致“死读书”的学习情况,使学生学习音乐作品的主动性极大地抑制了,对提升他们的情感审美能力不利。面对这种状况,就需要教师在高中音乐教学中踊跃鼓励学生参与各类课外实践活动,经过活动的参加来陶冶学生的艺术情操,增强他们实践能力的锻炼,从而完成音乐教学中学生情感教育的延伸,以让学生身心更好地促进全面发展。

3结语

在中学音乐教学中展开情感教育是素质教育发展的要求,也是推动学生德智体美综合素养提升的关键途径与方法。音乐教师在授课的经过中要主动实施情感教育,启发学生的情感态度,经过多媒体的形式帮助学生把情感意识提高,并把教师的情感赋予学生,让学生在音乐的情感教育下完成自我的价值,并使自身的综合能力全面的发展。

参考文献:

[1]沈清华.论高中音乐教学中的情感教育策略[J].高中生学习(师者).2013(10).

[2]黄佳梅.论高中音乐教学中的情感教育[J].科教导刊(中旬刊).2012(5).

[3]黄宝珍.关注中学音乐教学中的情感教育[J].福建基础教育研究,2011(08)

篇11:情感教育论文

情感教育论文

教学中如何渗透情感教育

作者/田 莉

【摘要】本文通过语文教学中,情境的设置,语言的激活,文本解读的丰富性及个性化,学生主动参与,拓展情感空间等几个方面,探讨学生的情感体验及人文情怀的培养。

【关键词】语文教学;情感体验;人文情怀

在科学扫荡我们生活的时候,在计算机化和数字化时代到来的时候,越来越多的学生疏于用书面去表达的时候,语文学科面临着越来越严峻的考验。有关语文课程改革的口号此起彼伏,推动课改越来越朝着人性化的方面发展。在这个大前提之下,语文教师应该体现其良心与职责,通过语文学习,使学生的心智和人格健全起来。新语文程标准也明确规定“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然,社会,人生的有益启示……,能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。”所以,语文教学中学生的情感体验是一个值得探讨的课题,本文试从几个方面加以论述。

1大胆革新,创设情境,提供交流的平台

情感教育该如何进行?怎样的一个过程才算是比较完美的?教育心理学原理告诉我们,教师在教学中努力使学生产生清楚的具像性知觉及表象,并以理性高度认识,揭示事物的本质,由此产生和发展情感,这就是情感教育。由此可见,情感教育源于知觉和表象,是阅读主体与文本对话交流的过程,是主体对文体体验和感悟的过程,追求真实的交流和深刻的体悟,是情感教育的核心。而课堂上我们看到,在教师繁琐的提问干扰下,思维漂浮在热闹的问答上,学生由于没有沉静的阅读品格,这样的一种心智活动实际上已经消亡,情感体验也显得简单化、标签化、虚伪化。针对这种情况,在实际教学中,我们要作一些尝试:

(1)大胆的开放课堂,设置情境。我们以古典诗词教学为例,由于时代的变迁,生活境遇的悬殊,中学生对古典诗词容易产生“隔膜”。因此,古典诗词教学中创设情境营造氛围不可少,教师通过创作情境营造氛围,使学生对阅读材料产生“亲近感”,从而形成良好的专注倾听的心理机制。

据闻一多的学生回忆,闻先生给他们讲授“楚辞”,喜欢选择在黄昏时分授课。随着最后一抹晚霞的消逝,口含烟斗,腋下夹着布包的闻一多笑容可掬地来到教室。落坐后,闻先生点点头,高声吟诵一段源于《世说新语》的开场白:

“痛饮酒,读楚辞,方可以为名士!……”

在充分调动学生情绪之后,昂扬的激情师生之间弥漫开来。在单一的情境之下,学生往往感到乏味,课堂变化,开放课堂,会起到意想不到的效果,作为一个自然的人,()我们提倡让学生在一种更人性化的环境下学习。配合课本的内容,我们可以把课堂引向户外,徐徐的和风,蝈蝈儿的齐鸣声,夜空中星星的闪光,空气里弥漫开来的芬芳,都可以成为教学的辅助,帮我们在更广阔的天地里,理解作者的情怀,构筑人和自然的和谐关系。

(2)现代化手段的运用。在实际教学中,综合其他的艺术手段,会起到良好的功效。随着多媒体教学的运用,语文教学也更具有时代性。以杜甫的《蜀相》为例。教师可借助多媒体教学的手段展示成都草堂的近况,截录展播电视剧《三国演义》中诸葛亮五丈原前的衰飒形象,先从直观上让学生有一种沧海桑田,华屋山丘之感,使教学在一种肃穆、苍凉的氛围中展开。与此相应教师应以深沉、伤痛的言语叙说,杜甫对诸葛亮的敬仰及诗人坎坷经历。

2发挥语言魔力,注重审美特性,丰富情感体验

在语文教学中,关键要从语言入手。这里包括师生诵读时的语言,也包括文本中的语言。

(1)首先教师要有良好的语言基本功以及范读能力,声调的高低及表情的变化,手势的运用都要能巧妙地拨动学生的心弦。如范读《乡愁》宜用沉静、低缓的语调,哀婉的语气,把作者思念亲人,眷恋亲人祖国的感情表现出来。而诵读《安塞腰鼓》则要情绪高昂、亢奋,语速随着腰鼓的节奏而相应改变,充分感受腰鼓的气势。学生随着老师诵读,也要有“文章不厌百回读”的信念,常读常新。

(2)其次,我们在阅读的过程中情感体验也是一种审美体验。教师应该传递文本阅读中的.愉悦经验,让学生意会,学会欣赏。我们再次以王维的《山居秋暝》为例,其中“竹喧归浣女,莲动下渔舟,”两句给我们营造了一种美丽、和谐、恬静的意境。喧声→莲动→舟行,我们以为作者是为热闹铺排,而恰恰相反,诗人妙笔生花,借动显静,着力表现幽静的情趣。“蝉噪林逾静”莲动并不与幽静相抵触,反而有摇曳生姿的动人神韵。通过对这些词语的分析,学生很快就能感知以动写静的手法,及王维诗中有画的特征。词语是美的,画面也是清新、淡雅的,学生感性认识因此而得以丰富。

3主动参与,利用联想和想象,拓展情感体验空间

语文教学中的情感体验,需要学生的主动参与,完成教与学的互动,合理地利用联想想象,可以外延文章的内涵,拓展我们的视野。丰富我们的情感体验。

(1)联想的作用,我们以朱自清的《春》为例。让他们联想相关的描摹的春天的诗文,作一次横向比较。如孟浩然的“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”的有声的春天,“随风潜入夜,润物细无声”的有情的春天,“泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯”的温暖的春天,“日出江花红似火,春来江水绿如蓝,”赏心悦目的春天……春作为被歌咏赞美的对象,春在人们心目中,是值得永远向往的,憧憬的。学生对春天也会油然而生出赞美热爱之情。

(2)其次,利用想象,发挥学生的积极性,创造性。我们要尊重学生的人格,更要尊重学生的创造欲望。以诗歌为例,诗歌的语言往往非常凝炼,可以让学生发挥想象,再现画面。如杜甫的《旅夜书怀》最后一联“飘飘何所似,天地一沙鸥”这个比喻,学生通过想象,看到“水天空阔,沙鸥飘零,人似沙鸥,转徙江湖”的画面,再比如《沁园春?雪》同学们根据诗文,再现北国风光:冰天雪地,群山绵延,大雪纷飞,翩翩起舞,仿佛银白色的象群在奔跑……大山、高峰挺拔耸立,天晴后,阳光下夺目的白雪……学生的积极参与,是沟通作品的好的方法之一。

(3)在行动上参与,组织学生上台演讲,反串课文中的角色,编排课本剧。延伸情感体验的空间。当同学们去扮演喜极而疯的范进时,他大笑着说:“我中了,我中了。”在轻松的表演中,对那个朝代的知识分子的命运会有更深刻的了解,在嬉笑之后,也许会产生更深沉的同情、批判、感慨,而当一个同学模仿闻一多慷慨之词,作最后一次演讲,也会使同学被闻一多的勇气和激情所感染。

这样的情感体验,不仅能加深学生对课文本身的理解,也能丰富学生的情感生活。我们常说“以情动人”,有情才能打动心灵。在语文教学中,我们就应让学生在情中学、在情中写。在新课程理念的引导下,在新课程的实施过程中,我们应当树立全新的观念,让我们的课堂多彩起来,让我们的语文教学“动人”起来。

篇12:情感教育理论与高等数学教学关系的探究论文

情感教育理论与高等数学教学关系的探究论文

情感教育理论在教学中有重要意义。而高等数学是高职高专理工类的一门必选基础课程,所以不仅是从课程性质的需要,还是从学生成长的需要出发,高等数学情感教育都是非常必要的。本文基于高等数学情感教育的概念,从两个方面分析其重要性,并提出情感教育在高等数学课程中实施的途径,综合分析利用高等数学情感教育作为有效手段切实提高教学质量。

高等职业教育在当今社会经济发展中的地位越来越明显。然而随着招生人数的扩大,学生的文化基础也变得越来越参差不齐,高职高等数学的教学也就变得十分困难。传统的教学方法已经不能适应当代的高等数学教学。笔者认为,应该把情感教育理论更多地注入高等数学教学中。情感教育理论有着多层次多方面的含义,不仅仅是一种教学方法,更是一种教育理念。而高等数学是高职高专理工类的一门必选基础课程,是学习相关专业课程的准备课程。把情感教育理论应用到高等数学教学中,有利于培养学生的学习兴趣,激发学习动力,便于教学有效展开。

一、高等数学情感教育的相关概念

普通高等教育是一种专业性的教育,学生在完成中等教育的基础上,进入高等院校学习。高等数学就是高等院校中的一门重要基础课程,由于高等数学科目的特殊性,故在其教学方法上,不能一味的采取灌输、填鸭式方法。由于教学对象具有一定的成熟性,所以采取人文主义关怀模式尤为重要。情感教育并不是新鲜事物,在我国早期传统文化中,情感教育就已经渗透其中。例如,“不愤不启,不悱不发”“感人心者,莫先乎情”等。20世纪60年代中期,西方的情感教育思想就已经有了长足的进步,形成了较为系统的完备化的理论。高等教育教学过程应当具有实际意义,应该是丰富多彩的,同时强调人文主义精神。然而,现状是枯燥乏味、千人一律,知识传授过程中照本宣科,成为一种大学生的机械学习行为。尤其在数学教学中,产生一种“教师厌教,学生厌学”的情绪。作为高等数学教师,我们要不断提高自身综合素养,通过自我完善,树立积极向上的形象。关爱每一个学生,要和学生建立起一种相互尊重、平等、信任的关系,突出学生的主体地位,把情感教育因素和理论知识认知因素结合起来。这就是我们所提倡的高等数学情感教育。

二、高等数学情感教育的重要性

(一)课程性质的需要

高等数学是高等职业教育阶段的一门重要的基础课程,是培养大学生应用数学知识解决实际问题能力的课程。学生入学后即开始学习高等数学,通过学习认识微积分的来龙去脉,了解基本的数学建模方法,掌握高等数学的'基础知识、必需的基本理论和常用的运算技能,为学生学习后续课程、专业课程和分析解决实际问题奠定基础。教师在教学当中应该将理论知识与实际生活相联系,让学生认识到数学来源于生活,又高于生活。教师在讲课时要带有情感,面带微笑,抑扬顿挫,充分调动每一个学生的积极性,激发他们学习数学的兴趣。在讲授理论基础课程时,教师要尽量使所教知识贴近学生的生活,这样才能有“融会贯通”的效果。

(二)学生成长的需要

人的学习过程实际上是知、情、意、行的辩证统一过程。情感交流既是人心理活动的主要表现方式,也是人的生理机能的物质表现形式。学校教育是教师和学生共同参与的过程,学生在学习文化知识的同时,也需要教师在情感上对他们进行关怀,反之,情感上的关怀又能促进学生积极学习。

三、情感教育在高等数学课程中实施的途径

(一)创立新情境,创新教学方法

学生学习数学的热情不高,且大多学生在高中时数学成绩不理想,所以改变传统方法尤为重要。前苏联教育学家赞科夫说过,“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教法就会变得高度有效。”教师在课堂上要注重创设教学情境,根据教学内容创设出一种与生活实践相联系的情境,让学生通过在这样的情境中学习来认识到高等数学的应用价值。

(二)打造和谐融洽的师生关系

教师学生双方处于积极情感状态的时候,就会产生情感上的交流,培养良好的课堂氛围,比如自然的、宽松的气氛能够促进师生情感交流。教师如果能以真诚的态度对待每一个学生,坦率地表达自己的真实情感,那么学生就会向教师敞开心扉,也愿意和教师交流。当学生感觉到被教师尊重、欣赏、理解时,学生就会主动地全心全意地与教师配合,向教师的引导方向前进,学习成绩自然能够得到提高。所以在日程教学过程中,打造和谐融洽的师生关系变得十分重要。

(三)提高自身综合素质,尤其是课堂言语表达能力

教师的言语如果富有情趣,再加上教师把对学生的热爱全部倾注到课堂上,真正进入教学角色,这样一来就必然能达到非常好的教学效果。一名好的教师要想提高自身教学水平,提高课堂教学效率,就必须在课堂语言组织上花时间。此外,教师还应掌握运用非语言符号,例如表情、手势等。动作和表情是情感的特殊表达方式,具有传递信息的特殊功能。在教学中,教师要有意识地掌握和运用非语言符号,不仅可以使语言表达更加生动形象,而且能够让学生感觉更加自然、亲切,让他们感到课堂知识更真实、丰富,从而能感受到高等数学的魅力,更加努力地学习数学知识。

在数学教学中渗透情感教育,把传授知识寓于情感交流,尊重学生,热爱学生,这样对我们数学教学能够起到事半功倍的作用。高职学生的思想具有独立性,且个人主义色彩较浓。因此,在今后的教学中,我们始终要抓住符合高等职业教育发展的准绳,努力探索情感教育在课堂上发挥作用的有效途径,不断提高情感教育的应用性,把情感教育作为一项有力的工具,更有效地提高高等数学的教学质量。

参考文献:

[1] 毛豪明,韩传信.西方情感教育思想对我国的影响论析[J].合肥师范学院学报,(2):104-107.

[2] 王祺.素质教育应当重视人文精神的渗透[J].人民教育,(5):18-19.

[3] 刘伟.浅谈情感教学理论的几个问题[J].教育探索,2000(3):53.

[4] 张青,秦丽.论高职数学教学中情感教育的重要性[J].产业与科技论坛,(7):165-166.

篇13:教育教学理论读书笔记

人说:读书足以移情,足以博得奖彩,足以长才。使人开茅塞,除鄙见,得新知,养性灵。因为书中有着广阔的世界,书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田,物换星移,但书籍永远是新的。这句话说得一点也不假,书籍是人类智慧的结晶,书是人类进步的阶梯。读书,就是一次与大师的对话,与智者的交流,是一次难得的精神之旅,同时也会让人收获非浅。

通过认真研读《新课程中教师行为的变化》首先,我深深地感到教师的教育观念、教育方式、教学行为等都在发生很大的转变,结合新纲要中提出的“以幼儿发展为本”的理念,在学习新课程之后,我们的教学活动近年来以“探索型主题活动”的形式来展开。在“探索型主题活动”中,幼儿自发参与、自主学习、自由表达,获得了自身的发展,积累了许多有意义的经验。这是一个具有发展潜质和蓬勃生命力的活动形式,它给幼儿园素质启蒙教育注入了新的活力。通过近年来的学习与实践,也使我们老师对主题活动有了认识,对新纲要有了新的理解。

一、主题活动以幼儿为中心。

幼儿是探索型主题活动中的“主体”,让幼儿在公开无限制环境中,允许自由学习、自由发展和自我实现。幼儿有意义的学习经验往往是在开放的时间和空间中获得的。幼儿有意义的学习所要得到的东西,常常不是依靠每天一二节集体教学活动所能实现的.。真正有意义和有效的学习,可以打破单一性和封闭性,在时间与空间上充分地开放、在内容与方式上充分地多元化,使幼儿能尽兴地探索、尽兴地活动,因此课程设计应基于幼儿的兴趣和天赋为中心,追随幼儿的经验与生活。在“探索型主题活动”中,幼儿需要的、感兴趣的,尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的,又是他们急于想知道或解决的问题,被及时地纳入课程和活动中来。在这样的活动中,幼儿的经验受到了真正的重视,幼儿的学习与他们的真实生活紧紧地联系在一起了。我们看到,在“探索型主题活动”中,幼儿自主生成、自主探索的主题,大都是幼儿感兴趣的事物、幼儿觉得奇怪的现象、幼儿感到困惑的问题,如在“新年”这一主题中,通过对幼儿询问:“你喜欢过新年吗?”“为什么喜欢过新年?”“过新年的时候你最喜欢做什么?”通过这些话题,得出幼儿最感兴趣的内容,从而从“外国人过新年”、“新年服装”、“新年里的活动”等活动便在幼儿的兴趣下铺展开来。当活动的主题和内容是幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候,幼儿就会积极地去探索、去发现、去尝试,并有效地去同化外部世界,建构新的认知结构。“探索型主题活动”的实践研究,使我们对幼儿园课程向儿童生活回归有了新的启示。

二、鼓励幼儿主动学习。

幼儿有学习的需要,也有学习的潜能。在“探索型主题活动”中的学习,幼儿变被动学习为主动学习、变“接受性学习”为“探索型学习”。这种探索性、直接体验式的学习方式强调的是注重幼儿根据自己的兴趣、经验水平、思维方式,能动地与周围的环境进行直接的“对话”。如在主题“我要上小学”中,幼儿对小学生的生活、学习产生了诸多的疑问,我组织了一次采访活动,让幼儿带着问题,到小学里去,亲眼看个明白,亲自去问小学生和小学老师,去寻求自己想要的答案。在这样的活动中,幼儿有充分的支配权,因而他们的学习也就更自主、更快乐。

三、灵活运用适当的教学模式

探索型主题活动的活动的空间是多元的。幼儿学习的地点不再限于教室、幼儿园,而是指向更广阔的空间。超市里的调查、农田里的收集、小学里的访问……幼儿们在活动中去体验、去尝试、去发现、去收获。幼儿的学习方式和思维方式也是多元的。清新、有趣的探索活动,决定了其学习方式和思维方式必然具有多样性的。根据不同阶段幼儿的发展水平和不同个体的认知、情感特点,选择与之相适应的学习方式。如:调查访问、动手制作、模拟体验、问题讨论等等。期间,幼儿的思维能力也得到了有效的提升,从被动思维到主动思维;从封闭式思维到开放式思维;从单向思维到多元思维……。我们教师要做的就是依幼儿的发展、兴趣、经验、认知以及不同的主题,布置丰富的学习环境、提供活动材料,让幼儿主动去实验、操作以及不断发现。因此活动也不拘泥任何教学形式,集体活动,分组教学和个别化的区角活动等,教师亦可由幼儿学习过程中了解并比较幼儿差异性,而引用不同的教学法。例如:我们看到班里的孩子特别喜欢玩棋类游戏飞行棋、跳棋等等,课间孩子们经常三五成群,或桌子上,或地上,聚在一起掷小骰子玩棋。看到孩子们对棋类游戏如此感兴趣,联想到正在开展的主题活动“开心一刻”,灵光一闪,主题大棋应运而生。我们把废旧报纸做成跳棋格子铺在地上,将主题活动中的各种开心不开心的事以及各种情绪设计成跳棋中的障碍或好运,而幼儿就是棋子,在大大的棋盘上跳跃。这个游戏既融合了主题活动中的内容,又顺应幼儿的兴趣、需求,给幼儿一种前所未有的身临其境的游戏感觉。

总之,主题活动的探索过程是幼儿不断主动学习发展的过程,也是教师在发展中实施教育,教育能力螺旋式上升的过程。

其次,在读书活动中,更深的感受到爱心的重要,育人之道,爱心为先。教育家高震东说:“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂,为能唤起人的灵魂深处的变革,它就不成其为教育。要实现真正意义的教育,爱几乎是惟一的力量。正如苏霍姆林斯基所说的:“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界,才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢?只有在这样的财富下——用形象的话来说,就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”记得有人说过这样一句话:你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育,你自己就做这样的老师吧!是的,老师,请把美好的笑容带到学校,把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前,像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识;把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂;把那些用了好些年的训词换成赞美,换成幽默;把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上,用你的脚尖轻盈地点地,听脚步声在走廊里击起快乐的回响。那些特别的孩子孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的;我们永远都不要绝望,是因为只要我们充满期待,他们或许很有希望。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西,而是圣洁瑰丽的师道精神,是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱,和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯,我们不放弃,绝不放弃。让我们专著的神情告诉所有人,我们没有放弃。”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界,成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵,我们就应该倾注更多的耐心,倾注更多的温暖,特别的爱给特别的他们,百花齐放才能迎来满园的春色!

篇14:教育教学理论读书笔记

读了《小学教育教学理论》一书,本人受益颇深,其中有关教学媒体那一节,印象非常深刻。教学媒体能给学生生动形象,给他们以更大的思维空间,使他们的学习兴趣增强了,学习变得主动起来。运用教学媒体,可以从各个渠道,大大的提高教学效率。教学媒体不仅给教学过程增添了色彩,更为学习效果创造了良好的环境。

《小学教育教学理论》用较通俗的语言对教育新理念进行了较全面的阐述,为我们教师提供一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学习用书。有关教与学的理念部分是更为具体、更具可操作性的教育理念,对指导我们教师开展日常教育教学活动,进行教育教学改革,具有直接的指导意义。

一、教学理念需要终身学习

读了《小学教育教学理论》,使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习,作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念,充实自己的头脑,使自己的思想不断地更新,与时代同步。教育必须正视现实,适应新时代的要求,使其形式灵活多样,促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师,最重要的是教育思想、教育理念的创新,教师必须树立正确的教育观念,学习和了解先进的教育理念,只有如此,才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践;有了理念的更新,才能创造新的教育方法,适应学习时代的要求。

二、教学理念需要不断实践

没有获得实践的教育理念不过是教育的理想。要使理想变成现实,就要把教育理念应用到具体的教学中去,由实践来检验教育理念的可行性,并在实践中提炼出适合教学的教育理念。正如顾明远先生所说的那样:“一个成功的教师,首先是一个善于不断自我更新观念的学习者,只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上,才能立于不败之地。”我们应该努力学习、实践,做一个教育改革的身体力行者。

现代的素质教育观要求面向全体学生,尊重每一位学生,发展每一位学生。课堂教学中也要面向全体学生,为每一个学生的学生创造条件,最大限度地开发每一个学生的潜能,教学媒体的选择也应遵循这一点,不同的学生应该拥有属于他们的最适合的媒体。作为一个从事一线教学的教师,我觉得自己特别有体会,记得在以前当学生的时候,那时候的老师上立体几何,每讲到一个概念、定理,数学老师总会提到木匠师傅,但没有具体的操作……从有些同学困惑的表情中,更从他们课后的埋怨中我能体会到,无论老师说得如何生动,总不如把现实的工具拿进课堂来得具体、形象、生动。

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